نوشته‌ها

سرسختی تحصیلی

امروزه متغیرهای بسیاری در حوزه روانشناسی ارائه شده‌اند در اینجا  به شرح یکی از این متغیرها می‌پردازیم:

سرسختی تحصیلی

سرسختی تحصیلی در ارتباط با خود ادراکی عاطفی، انگیزشی و شناختی که به­ وسیله دانش ­آموزانی که با چالش ­های تحصیلی مواجه می­شود طراحی شده است . دانش‌آموزانی که دارای این ویژگی­ ها هستند، معمولاً بر زندگی خود کنترل بیشتری احساس می­ کنند، نسبت به آن­چه انجام می­ دهند تعلق‌خاطر بیشتری دارند و در قبال عقاید و تغییرات جدید، پذیرا هستند.

سرسختی تحصیلی متغیری به روز و نو می ­باشد و مقالات بسیاری در این زمانه در سال های اخیر به چاپ رسیده اند. چنانچه شما دانشجویان عزیز به پکیج کاملی در این زمینه نیاز داشتید تیم پژوهشی بانک دانش با بهره گیری از تیمی متخصص در حوزه روانشناسی آمادگی ارائه پکیجی کامل در زمینه این متغیر  و همچنین موضوعات مناسب جهت انتخاب موضوع پایان نامه به شما دوستان عزیز را دارد.

شما دانشجویان عزیز می‌توانید جهت سفارش با شماره 09903636079 در ارتباط باشید.

 

عملکرد اجتماعی

امروزه متغیرهای جدیدی در حوزه روانشناسی ارائه شده‌اند که در اینجا ما به شرح یکی از این متغیرها می‌پردازیم:

عملکرد اجتماعی

عملکرد اجتماعی  را می‌توان به صورت زیر تعریف کرد:

عملکرد اجتماعی به عنوان «تعامل فرد با محیط خود و توانایی ایفای کامل نقش خود در این محیط‌ها مانند محیط کار، فعالیت‌های اجتماعی، و روابط با شریک‌ها و خانواده خود» تعریف می شود.

متغیر عملکرد اجتماعی متغیری بسیار جدید و بروز می‌باشد و تمامی مقالات منتشر شده در این زمینه از سال 2016 به بعد می‌باشند وتیم پژوهشی بانک دانش با بهره گیری از تیمی متخصص در حوزه روانشناسی آمادگی ارائه پکیجی کامل در زمینه این متغیر به شما دوستان عزیز را دارد.

شما دانشجویان عزیز می‌توانید جهت سفارش با شماره 09903636079 در ارتباط باشید.

تنظیم مسئله پژوهش

پژوهش علمی همواره با نوعی مسئله یا مشکل آغاز می شود،و هدف آن پیدا کردن جواب مسائل با استفاده از روش های علمی است. دشوارترین گام در فرایند پژوهش،مشخص کردن مسئله مورد مطالعه است.دانشمند معمولا چیزی را که مانع فهمیدن و دانستن است تجربه می کند.ناراحتی و بی قراری وی درباره پدیده های مشاهده شده و مشاهده نشده،یا نوعی کنجکاوی که چرا چنین چیزی بدین شکل وجود دارد،اورا به اندیشیدن وا می دارد. نخستین و مهمترین گام آن است که اندیشه خود را در فضای باز قرار دهد و مسئله ای را که با آن برخورد کرده است با یک نظام منطقی و قابل کنترل بیان کند. مقصود آن است که نخست باید درباره یک چیز،یک مانع یا یک موقعیت مهم تردید وجود داشته باشد، تردیدی که نیازمند تعیین است.

دانشمند تردیدهای مهم،ناآرامی عاطفی، و مفاهیم تازه را تجربه و تلاش می کند مسئله معینی را در زمینه ای که مایل به مطالعه آن است انتخاب و تدوین کند، حتی اگر مناسبت  و کفایت نداشته باشد. به بیان دیگر، در این مرحله کمتر اتفاق می افتد که مسئله پژوهش روشن،صریح و کامل باشد. دانشمند باید مداوم با آن در کشمکش باشد، نوشته ها و پیشیته های پژوهشی را مطالعه می کند،تجربه شخصی و تجارب دیگران را بررسی می کند. مداوم آن را می آزماید، و با آن زندگی می کند. و سرانجام، دیر یا زود مسئله پژوهش را به گونه تصریحی یا تلویحی (و معمولا به صورت یک پرسش) بیان می کند، در حالی که بیان او ممکن است جدید بوده یا جنبه موقتی و آزمایشی داشته باشد.

البته دانشمند گاه ناگزیر می شود در انتظار نوعی جهش خلاقانه و اشراق به سر برد. ممکن است این اشراق دست دهد یا ندهد. با مسئله ای که تنظیم می کند.با پرسش یا پرسشهایی که مطرح می سازد، بقیه کار وی بسیار ساده تر خواهد بود. تنها شرط لازم برای تدوین یک مسئله آن است که حل شدنی باشد، جواب پرسش مطرح شده را باید بتوان با ابزارهای موجود پیدا کرد. مسئله ممکن است با هر جنبه ای از رفتار سر و کار داشته باشد، خواه مهم و خواه کم اهمیت تلقی شود. به گفته مک گویگان یک درس مهم تاریخ این است که ما نباید نسبت به داوری درباره اهمیت مسئله ای که دانشمند روی آن کار می کند، شتاب کنیم. زیرا فراوان دیده شده است که آنچه به عنوان یک چیز کم اهمیت دور انداخته شده بعدها به گونه قابل ملاحضه ای در پیشرفتهای علمی سهیم بوده است .

نکته مهم آن است که بتوانید موضوع پژوهش خود را به زبان ساده و با استفاده از واژه ها و اصطلاحات روزمره بیان کنید. از به کار بردن واژه های نامفهوم و پیچیده دوری کنید. عنوان پژو.هش باید طوری انتخاب شود  که نه خیلی کوتاه و نه خیلی طولانی باشد. باید بیانگر گستره پژوهش و متناسب با زمان و امکانات موجود باشد؛ درست و به اندازه لازم (تا حدی که نتوان حتی یک کلمه آن را حذف کرد).

 

منابع فرضیه های پایان نامه

منابع فرضیه های پایان نامه

برخی فرضیه ها وجود حالتها و شرایط معینی را در مواردی خاص بیان می دارند،بدین معنا که می گویند چیز،شخص،موقعیت یا رویدادی معین،صفات و مشخصات خاصی دارند.برخی دیگر از انواع فرضیه ها که معمولا به مطالعات توصیفی ارتباط پیدا می کند،الگوی آنچه را که موجود هست به نمایش می گذارد،نسبت برخی رویدادها را بیان می کند ،یا رابطه ای را به صورت تمایل یک رویداد به همراهی با رویداد دیگر شرح می دهد،یا حکم می کند که یک چیز همواره کوچکتر یا بزرگتر از چیز معین دیگر است.بسیاری از مطالعات و بررسی های اجتماعی متوجه این گونه فرضیه هاست.مثلا روان شناسان ارتباط انواع مختلف استعدادها ،جامعه شناسان ارتباط جرایم و بیماری های روانی ،و مردم شناسان رابطه بین عقاید دینی ،آداب ازدواج و سایر رسوم جوامع مختلف را مورد بررسی قرار می دهند.نوع دیگری از فرضیه نیز وجود دارد(فرضیه های رابطه علی) که صفت خاص یا رویداد معینی را جز عواملی که در تعیین و تولید صفت یا رویداد خاص دیگری موثر است می داند.برای مثال ،تئوری روان تحلیلگران این فرضیه را پذیرفته است که تجارب دوره نوزادی و کودکی از عوامل مهم سازنده شخصیت در دوره بلوغ و کمال است.

به منظور تدوین فرضیه های پژوهش ،چنان که قبلا نیز گفته شد ،پژوهشگر هم از قیاس و هم از استقرا استفاده می کند.بنابراین برای تنظیم فرضیه دو منبع بالقوه تئوریهای موجود و نتایج پژوهش های انجام شده پیشین ،مورد توجه قرار می گیرد پژوهشگر با تشکیل فرضیه می تواند یافته های خود را فراسوی شرایط خاصی که داده ها در آن به دست آمده است تعمیم دهد.به سخن دیگر ،چون یکی از هدفهای پژوهش ،ایجاد مولفه هایی برای تشکیل تئوریهای تعمیم پذیر است،پژوهشگر باید تا آنجا که ممکن است در به وجود آمدن یک پایه نظری یا در جهت ایجاد آن بکوشد. با آنکه برخی فرضیه ها ممکن است فقط مبتنی بر نکته و اشاره کوچکی باشد ،و گاه نیز ممکن است تصادفی باشد و حتی از کشف و شهود ناگهانی ناشی شود،اما اغلب فرضیه ها بر پایه یافته های مطالعات پیشین طرح می شود و هدف آنها استقرا رابطه بین دو یا چند متغیر در زمان حال است.نوعی دیگر از فرضیه ها که از تئوریهای کامل و جامع حاصل میشود با استفاده از یک رشته قیاسهای معین به پیش بینیهایی منجر می شود که در شرایط معین ،نتایج مشخصی به دست خواهد آورد.

فرضیه هایی که از کشف و شهود ناگهانی ناشی می شود ممکن است در برخی موارد برای توسعه و پیشرفت علم مفید و موثر باشد .اما اگر فقط در یک پژوهش آزمایش شوند فایده آنها به وسیله دو عامل محدود می شود:

1- این اطمینان وجود ندارد که رابطه ای که بین دو عامل کشف و مشاهده شده است،در مطالعات دیگر نیز تایید شود.

2- فرضیه ای که مبتنی بر حدس و گمان باشد ،احتمالا رابطه محکمی با فرضیه ها و معلومات دیگر آدمی ندارد .با این حال ،چنین فرضیه هایی ممکن است مسائل و پرسش های جامعی مطرح سازد و به پژوهش های متعدد دیگری بینجامد ،و حتی ممکن است بعدها با پژوهش های دیگر مقارن و همبسته شده به صورت تئوریهای تبیینی جامعی در آید.

فرضیه ای که مبتنی بر مطالعات پیشین باشد ،محدودیت فرضیه مبتنی بر کشف و شهود را ندارد، و اگر مطالعات جدید فرضیه قبلی را تاکید کند رابطه حاصل به شکل رابطه ای نظامدار در می آید. در این صورت احتمال آنکه رابطه حاصل ناشی از شرایط خاص موقعیت معینی باشد ،کاهش می یابد(گرچه این امکان به کلی از میان نمی رود).

اما فرضیه هایی که تئوری کلی تری استنتاج می شود ،حتی محدودیت فرضیه های مبتنی بر یافته های مطالعات پیشین را نیز ندارد،زیرا از مجموعه دانش کلی که درباره زمینه مربوط به آن موجود است جدا نخواهد ماند. بدین ترتیب اگر بین داده های اولیه این گونه مطالعات و تئوری کلی ارتباط برقرار شود، و اگر نتایج به دست آمده موید و در جهت تقویت پیش بینی های قبلی باشد ،پژوهشگران در واقع به پیشرفت علم و دانش بشر کمک وافری کرده اند ،زیرا نتایج آنها ضمن آنکه تئوری کلی را تایید و پشتیبانی می کند برای حل مسائل زندگی نیز فواید عملی در بر دارد. بنابر آنچه گفته شد،پژوهشگر بهتر است بتواند هم از نتایج پژوهش های پیشین استفاده کند و هم در تدوین فرضیه های خاص مطالعه خود به تئوریهای کلی موجود متکی باشد ،تا کار او در تنظیم فرضیه های جدید آسان شود.داشتن فرضیه ای روشن او را در تعیین نوع داده های مورد نیاز و روش تجزیه و تحلیل آماری آن ،و به طور کلی هدایت پژوهش ،یاری می دهد.اما در اینجا لازم است به یک نکته اشاره شود .با آنکه تدوین فرضیه و آزمون درستی آن یکی از هدفهای عمده پژوهش های علمی است ،همواره باید به خاطر داشته باشیم که برای رسیدن به این هدف راه کوتاه و میانبری وجود ندارد. در قلمرو علوم اجتماعی و علوم رفتاری ،مسائل و مشکلات بسیاری وجود دارد که در آنها هنوز فرضیه های مهمی  موجود نیست، و بنابراین ضروری است درباره آنها پژوهش هایی که جنبه اکتشافی دارد به میزان زیاد انجام شود،تا در نتیجه آنها بتوان فرضیه های قابل قبولی تدوین کرد .این گونه مطالعات اکتشافی یکی از مراحل ضروری و لازم برای پیشرفت و توسعه هر علم ،به ویژه علوم رفتاری و اجتماعی است که با مسائل و مشکلات بغرنج و متغیرهای پیچیده ای سر و کار دارد.

ttt

 

ویژگی های یک فرضیه خوب

ویژگی های یک فرضیه ی خوب

در پژوهشهای علمی  اساسا به طریق زیر عمل می کنیم :نخست ،مسئله ای را که در پی حل آن هستیم تدوین می کنیم و سپس فرضیه ای را که برای آن مسئله جواب بالقوه به شمار می آید بیان می کنیم.فرضیه عموما بیانی است که از لحاظ قلمرو کلیت دارد ،بدین معنا که به پیشامدهای متعدد و متنوعی که مسئله با آن سروکار دارد ارتباط پیدا می کند.آنگاه ،نمونه ای از این پیشامدها را مشاهده می کنیم.بدین منظور که داده ها را گرداوری می کنیم و فرضیه را با آن مشاهده ها روبه رو می سازیم،سپس آن فرضیه را می آزماییم.آزمون فرایندی است که از طریق آن نتیجه می گیریم که فرضیه تدوین شده با استفاده از داده ها تایید (یا پشتیبانی)می شود یا نمی شود.به طور اختصاصی تر ،اگر بیانات ما درباره مشاهده ها با فرضیه تنظیمی مطابقت کند ،گوییم فرضیه تایید یا پشتیبانی می شود (یعنی درجه احتمال بالا،مثلا p=0.8 دارد).در غیر اینصورت آن فرضیه رد می شود(یعنی احتمال آن کم،مثلا p=0.15 است).برای آنکه بدانیم یک فرضیه آزمون پذیر است،دو ملاک وجود دارد. آن دو ملاک عبارتند از :

1-آیا همه متغیرهای موجود در فرضیه واقعا به پیشامدهای (به طور تجربی)مشاهده پذیر ارتباط پیدا می کند؟

2- آیا فرضیه به گونه ای تدوین شده است که مولفه های آن را بتوان به پیشامدهای (به گونه تجربی)مشاهده پذیر مربوط ساخت و درباره درجه احتمال آن تصمیم گرفت؟

اگر همه پیشامدهایی که به فرضیه مربوط می شود مشاهده پذیر باشد ،آنگاه نخستین ضابطه  (اصل)برقرار است .مثلا اشباح را نمی توان به طور معتبر مشاهده کرد(یعنی به طور کلی همه مردم قادر نیستند آن را مشاهده کنند).بنابراین مسائلی که درباره آنها تدوین می شود حل نشدنی و فرضیه های متناظر با آنها نیز آزمون ناپذیر خواهد بود.اگر یک فرضیه منطبق با قواعد زبان تدوین شده باشد و بتوانیم اصطلاحات آن را بدون ابهام به پیشامدهای (به گونه تجربی)مشاهده پذیر مربوط سازیم ،آنگاه ملاک دوم صادق است.در این صورت می توانیم به تصمیم تایید یا عدم تایید فرضیه تنظیمی دست یابیم.با توجه به آنچه گفته شد ،ویژگی های تدوین یک فرضیه عبارتند از:

1-باید رابطه بین دو یا چند متغیر را پیش بینی کند(یعنی یک گزاره جهت دار باشد)

2- باید روشن ،بدون ابهام و به صورت یک جمله خبری بیان شود.

3- باید استنتاجهای ضمنی روشن برای آزمون روابط میان متغیرها را داشته باشد.

4-باید آزمون پذیر باشد،یعنی بتوان آن را بر پایه داده های تجربی آزمود.

ملاک های بالا به طور کلی بر این مطلب  دلالت دارد که گزاره فرضیه اصولا نشان دهنده دو یا چند متغیر اندازه پذیر یا بالقوه اندازه پذیر است،و این گزاره مشخص می کند که متغیرها چگونه با هم ارتباط پیدا می کنند .هر گزاره ای که فاقد این ملاک ها باشد به معنای علمی واژه ،فرضیه نیست .به این فرضیه ساده توجه کنید:”مطالعه گروهی در پیشرفت تحصیلی موثر است”.در اینجا یک رابطه وجود دارد که متغیر نخست یعنی “مطالعه گروهی” را به متغیر دوم یعنی ” پیشرفت تحصیلی ” مربوط می سازد.چون اندازه گیری این متغیر ها امکان پذیر است،استنتاجهای آزمون این فرضیه نیز قابل درک است.یعنی همه ملاک های لازم برای آن وجود دارد .

اینک یک فرضیه نامناسب را در نظر بگیرید :”تمرین در کار ذهنی با یادگیری آن کار ذهنی رابطه ندارد:.در اینجا  یک متغیر یعنی “تمرین در کار ذهنی” با متغیر دیگری که “یادگیری آینده ” باشد به وسیله عبارت “رابطه ندارد” مربوط شده است .پژوهشگری که این فرضیه را مطرح ساخته احتمالا فرضیه علمی(پژوهشی) را با فرضیه صفر که یک فرضیه آماری است اشتباه گرفته است. عبارت “رابطه ندارد ” فاقد جهت است و با استفاده از آن نمی توان نتیج پژوهشی را پیش بینی کرد .تا اینجا باید آموخته باشیم که فرضیه سبب می شود پژوهش  روی یک هدف معین متمرکز ،و آنچه باید مورد مشاهده قرار گیرد مشخص شود.پژوهشگر در مراحل اولیه مطالعه ،یک فرضیه مثبت عملی یا پژوهشی را به عنوان نتیجه  آنچه مایل است بیازماید مطرح می سازد.بعدها در مرحله تجزیه و تحلیل داده های مشاهده شده ،دلالت ضمنی فرضیه ای را که قبلا به آن اعتقاد داشته است به نام فرضیه مخالف در برابر فرضیه ای که فرضیه صفر نامیده می شود و عدم ارتباط را می رساند قرار می دهد و می آزماید.

عیب عمده دیگر فرضیه بالا ان است که درباره ملاک آزمون پذیری بالقوه آن نیز با مشکلاتی روبه رو خواهیم بود.تعریف “کار ذهنی” و “یادگیری آینده” به گونه ای که اندازه پذیر باشد، مشکل اساسی ما را تشکیل می دهد.اگر بتوانیم این مشکل را به طور مطلوب حل کنیم ، و ساختار جمله را نیز به گونه ای تغییر دهیم که بتوانیم یک متغیر را از روی یک متغیر دیگر پیش بینی کنیم،آنگاه قطعا یک فرضیه خواهیم داشت. آزمون تجربی متضمن آن است که بتوان هر متغیری را دستکاری،طبقه بندی،یا اندازه گیری کرد.اگر نتوان یک متغیر را دستکاری ،مقوله بندی ،یا اندازه گیری کرد ،در این صورت روش کمی تجزیه و تحلیل برای  آزمون فرضیه وجود ندارد.

اکنون فرضیه سومی را ملاحظه کنید:” کودکان طبقه متوسط اجتماع اغلب بیش از کودکان طبقه پایین اجتماع از کارهای نقاشی پرهیز میکنند “.این فرضیه،مقوله بسیار سنگین و مهمی را عرضه می کند ،اما وجود ارتباط بین متغیرها در آن غیر مستقیم است. در این گونه فرضیه ها رابطه غیر مستقیم و مستتری وجود دارد که معمولا به صورت این گزاره که گروه های A وb از لحاظ نوعی ویژگی تفاوت دارند بیان می شود.بهتر است فرضیه مذکور را به این صورت بیان کنیم که “رفتار مربوط به نقاشی تا حدودی تابع طبقه اجتماعی است”.هر چند در فرضیه ها معمولا از واژه ارتباط یا رابطه به ندرت استفاده می شود،اما عبارتهایی که به گونه ضمنی ارتباط را می رساند،مانند تولید می کند ،به وجود می آورد،موجب می شود،اثر دارد یا موثر است،تابع … است،می تواند متغیرهای مورد مطالعه را به هم مربوط سازد.

ttt